基于生活教育理论的家校协同育人实践 

倪高见

摘要：家校协同育人对学生成长具有至关重要的作用。文章以陶行知生活教育理论中“生活即教育”界定课程的价值与目标，以“社会即学校”确定课程内容，以“教学做合一”指导实施措施，开发了家长学校课程和家庭文明课程。家长学校课程涵盖教育价值、正向接纳、教学管理体验、亲子互赏模块；家庭文明课程则包括亲子阅读、家庭民主、家务处理、社会生活模块。为切实保障家校协同育人课程实践的有效性，采用了实践导向教学、亲子互动作业设计、教学管理体验反馈改进等课程实施策略。

关键词：家校协同育人；生活教育理论；家长学校课程；家庭文明课程

中图分类号：G459  文献标志码：A    文章编号：1673-9094(2025)02-0072-05

家校协同育人是指家庭和学校双方共同参与、相互配合，形成教育合力，促进孩子全面健康成长的教育模式。这一概念起源于 18 世纪的美国移民社群，并于 20 世纪 50 年代在教育发达国家引起广泛关注。随着研究的深入，学者们发现家庭、学校和社区对青少年的学习都产生重要影响。如布朗芬布伦纳的生态系统理论将影响青少年发展的外部环境划分为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统，这四个系统相互关联、相互作用，共同影响着青少年的成长和发展 [1] ；科尔曼引入社会资本理论，发现家庭社会资本丰富的学生辍学率更低，学业成绩更优 [2]；爱普斯坦的交叠影响域理论则指出，学生的发展同时受到家庭、学校和社区的作用 [3]。

作为家校协同育人的主导方，学校有责任探索家校协同育人的新路径，构建适宜的协同育人模式。陶行知的生活教育理论为当前家校协同实践提供了重要的理论支撑，特别是理论中的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大原则，对指导家校协同育人实践具有重大意义。本文旨在探讨如何将陶行知的生活教育理论应用于家校协同育人课程设计，并在此基础上开展家校协同育人实践。

一、基于生活教育理论的家校协同育人课程建构

生活教育理论构成了陶行知教育哲学的根基，强调了生活的教育、用生活来教育以及为生活的进步需要而教育，是一个多层次、持续发展且体系化的教育理论。生活教育理论中三大原则是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。其中，“生活即教育”是理论的灵魂，意味着教育与人的生活是终身相伴随的；“社会即学校”强调要建立理想的学、社合一的社会，使整个社会成为一所大学校；“教学做合一”作为方法论，突出了实践在三大原则中的主导作用及从实践中获取知识的必要性。

陶行知的生活教育理论不仅是关于生命本身 的教育，更重要的是关于人生观的教育。教育不 仅源自生活、为了生活，更负有改造世界的伟大 使命。陶行知提出：“育才学校不仅是以‘智仁勇’为其局部训练之目标，而是通过全部生活与课程 以达智仁勇之鹄的。‘智仁勇’的道德人格是服 务人民与社会，促进历史发展之必需，也是在此 行动的生活中养成的。”[4] 对学生而言，参与社会 生活主要通过学校生活和家庭生活实现，因此，

家校协同是实现生活教育目标的强大手段。

基于生活教育理论，我校经过多年的探索，以“生活即教育”界定课程的价值与目标，以“社会即学校”确定课程内容，以“教学做合一”指导实施措施，开发了家长学校课程和家庭文明课程。其中，家长学校课程重在引导“知”，家庭文明课程重在指导“行”，知行合一为家校协同育人实践提供了系统的支撑。

二、基于“生活即教育”的家校协同育人课程理念与目标

陶行知生活教育理论认为生活决定教育，教育反过来又改造生活。生活中的实践活动是学生感知世界、实现健康成长最重要的手段。因此，家校协同育人课程的开展应以生活为中心，涵盖学生的学校生活和家庭生活，帮助学生通过感官体验在成长中感知生活、智慧和真理，引导家长、教师和学生摒弃功利和偏颇的教育观念。

从学生发展的角度看，学校追求学生的身体健康、学业进步、对生活的热爱、强大的思维与学习能力、良好的自我管理能力及领导力。在生活教育中，学生将学会承担包括对生命、家庭和社会的责任。只有通过承担责任的体验，学生才能获得承担责任的能力。

此外，家校协同育人课程旨在提高家长的教育能力和学校的教育质量。通过家校互动，教师了解学生在家的学习和生活情况，有助于设计针对个人需求的个性化教学。家校协同育人课程引导家长反思“真正的教育”是什么，并警示他们教育中普遍存在的功利追求；提醒家长充分利用家庭教育和家务劳动培养孩子的实践技能；建议家长构建民主、互尊互助的家庭关系；鼓励家长学习、阅读和思考，使他们成为孩子的榜样和终身导师。

三、基于“社会即学校”的家校协同育人课程内容设计

“社会即学校”主张教育与社会的联系，利用一切社会组成部分作为教育资源。因此，家校协同育人课程的设计应突破传统学校教育的局限，将家庭教育资源与社会教育资源有机结合，充分发挥社会资源的育人功能。故我校以“社会即学校”为指导，设计了家长学校课程和家庭文明课程。

（一）家长学校课程

学生直接受到家长价值观、思维方式、行为模式和生活方式的影响。因此，家长学校课程的核心目标是帮助家长理解教育的价值和意义，摒弃对考试分数的非理性追求。家长学校课程主要包含四个基础模块：教育价值模块、正向接纳模块、教学管理体验模块以及亲子互赏模块。四个模块互相支撑、协同作用，同时积极引入社会资源和实践活动，将家庭教育与社会教育紧密结合，共同构成了一个完整的家长学校课程体系。

1. 教育价值模块

教育价值模块通过邀请专家，面向全校家长开设教育基础、亲子沟通等系列讲座和培训。各年级根据学生特点，开展如“如何面对愤怒的孩子”“做聪明父母”“爱的教育”“欣赏教育”等专题培训。家长分组接受不同主题的培训，由专业的家庭教育导师对真实发生的具体案例进行针对性指导，帮助家长在教育价值和目标上达成共识。同时，为了进一步拓宽家长的教育视野，学校还组织家长参观社区文化中心、博物馆、科技馆等社会教育场所。通过参与教育价值模块的系列活动，家长不仅能够吸收先进的教育理念和实用方法，更能深刻认识到社会教育资源对孩子成长的深远影响，帮助学校教育与家庭教育在共同的价值观和教育目标下形成合力。

2. 正向接纳模块

正向接纳模块旨在让家长认识到每个孩子都有独特个性，都应被正向接纳。模块分为两部分：一是每周开展“正向接纳孩子”的专项培训，形式为线上或线下的“家长讲堂”，主要讨论“每个孩子都有独特的天赋”和“每个孩子都是独一无二的”两大主题；二是家长俱乐部活动，家长互动交流教育心得与技巧。同时，组织家长和孩子一起参加社区组织的公益活动，如关爱孤寡老人、社区环境美化等。通过这些活动，家长学会了以积极的态度接纳和欣赏孩子，从而在家庭中营造出更加积极、支持性的教育氛围，为家校协同育人奠定了坚实的情感基础。

3. 教学管理体验模块

教学管理体验模块的目的是让家长见证学校教学模式，提升家长的教育参与度。学校定期邀请社会各行业的家长参与课堂活动，让家长观察孩子课堂表现，评价教师课堂教学。通过体验课堂的学习和氛围，实现在与学生交流时的共情。此外，学校还邀请有专业知识的家长给孩子们上课，体验教师角色；组织家长与教师的定期交流会或者举办开放日活动，分享孩子在校的表现和学习情况，共同探讨教育方法。通过这一系列的互动体验，家长对学校的教育理念和教学方法有了更深入的领会，促进了家校之间的相互理解与信任，为家庭教育与学校教育的有效衔接提供了有力支撑。

4. 亲子互赏模块

亲子互赏模块的目标是增强亲子关系。学校定期组织“感恩周”等活动，让学生感受家长对自己的爱、对家庭和工作的付出；设计“家庭角色互换周”假期活动，让孩子和家长相互发现对方的优点，相互欣赏；倡导家长和孩子一起参加学校的美食节、科技节、读书节、艺术节和新年晚会等活动，以增强亲子关系，提升家长参与度。此外，学校组织的各类社会实践活动，如西瓜嫁接劳动教育、乡土文化研学、徒步以及寒暑假的社区服务和志愿活动等，为家长提供了深入了解孩子在校表现和学习生活的窗口。

（二）家庭文明课程

家庭文明课程旨在从家庭美德、家务训练、人际关系及责任承担等方面对孩子进行自发或有意识的家庭生活教育。因此，设计了包含亲子阅读、家庭民主、家务处理和社会生活四大模块的家庭文明课程。四大模块将社会作为一个大课堂，让孩子在真实的社会场景中学习和成长，培养他们的社会责任感和生活适应能力。

1. 亲子阅读模块

亲子阅读模块旨在营造一个以教育为导向的家庭氛围。依据学校推荐的书单，家长和孩子分别制定阅读计划，阅读后分享阅读感悟，同时，上传阅读相关照片及感想至线上阅读小组，以此评估是否达到亲子共读标准。学校还组织家长和孩子一起参加社区图书馆的阅读活动，邀请社区内的作家、学者到学校或社区开展阅读分享会，激发孩子的阅读兴趣。

2. 家庭民主模块

家庭民主模块倡导每位家庭成员平等参与家庭管理的权利。父母与孩子轮流担任“家庭CEO”，使孩子能平等地参与家庭财务规划、旅行计划乃至每日三餐等家庭事务决策。为了进一步推动家庭民主建设，学校还会组织家庭民主研讨会，讨论家庭事务的决策过程和方法，同时邀请社区内的家庭教育专家到学校对家庭民主建设进行针对性指导。通过这些活动，培养了孩子的民主意识和社会实践决策能力，构建了家庭成员间平等互助、和谐共处的家庭关系。

3. 家务处理模块

家务处理模块主要涵盖洗碗、拖地、个人卫生任务等家务活动。通过做家务，孩子不仅学会了家务技能，享受劳动成果，还体会到了家务的繁重与琐碎，从而养成良好的生活习惯。孩子的行为也会反过来促进家长在卫生保持、杂物收纳乃至旧衣捐赠等公益行为上的表现。为此，学校组织家长和孩子一起参加社区的家务技能培训活动，如烹饪比赛、家务整理技巧培训等，邀请社区内的家政服务专业人员深入家庭给家长和孩子做关于家务处理的专业示范。

4. 社会生活模块

社会生活模块包括社会生活礼仪、社会生活体验和社会生活总结三个部分。首先，家长需向孩子传授社会生活礼仪，孩子也可通过网络自行搜集学习规则；其次，家长带领孩子亲身体验社会生活，进一步内化之前学到的规则与礼节；最后，回顾社会生活过程，总结经验教训。学校还会组织家长和孩子一起参加社区的社会实践活动，邀请社区内的社会工作者到学校或在社区开展社会生活礼仪和实践的专题讲座。通过这些活动和生活实践，家长引导孩子融入社会，让孩子切实体会到“社会即学校，社会即生活，生活即教育”的内涵，在实践中培养社会责任感和社会适应能力。

（三）课程联动反馈

在“社会即学校”这一框架下，家长学校课程与家庭文明课程相互衔接、协同推进，共同构成了家校协同育人课程体系。

家长学校课程通过系统的教育理念传授和实践指导，为家庭文明课程的实施奠定基础。如通过教育价值模块，引导家长树立正确的教育观念，理解教育的长远意义，从而在家庭文明课程中更有意识地选择有益书籍，培养孩子的阅读兴趣和人文素养；正向接纳模块帮助家长认识到每个孩子的独特性，促使家长在家庭民主决策中尊重孩子的意见，培养孩子的民主意识和决策能力；教学管理体验模块让家长亲身体验学校的教学模式，将先进教育理念应用到家庭文明课程的家务处理中，提高孩子的家务技能和责任感；亲子互赏模块增强亲子关系，激发孩子的感恩之情，为家庭文明课程营造和谐氛围。

家庭文明课程的实施效果则为家长学校课程提供实践反馈，推动其优化调整，如家长在社会生活模块实践中发现孩子社交技能不足，可以反馈至家长学校课程，促使其增加相关培训内容。两者协同发展，学校组织共同参与的活动融合课程理念与内容，建立双向评价机制全面了解实施情况并改进，共同为学生全面发展提供有力保障，实现知行合一的家校协同育人目标。

四、基于“教学做合一”的家校协同育人课程实施

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的核心方法论，强调在教学过程中，教、学、做三者紧密结合，不可分割。因此，“教学做合一”原则指导下的家校协同育人课程实施要以实际生活为背景，以学生的实践操作为核心，通过学生的亲身实践来获取知识和技能，同时在实践中不断反思和总结，实现知识的内化和能力的提升。

（一）实践导向的教学方法

在家长学校课程和家庭文明课程的实施过程中，学校主要采用实践导向的教学方法，将理论知识与实际操作紧密结合。例如，在教育价值模块中，除了传统的讲座和培训外，还增加了案例分析和角色扮演环节。家长分组进行角色扮演，模拟不同情境与孩子沟通的方式，然后讨论和总结，分享各自的经验和感悟。通过这种方式，家长不仅能够学习到理论知识，还能在实践中提高自己的沟通技巧和应对能力。又如在家务处理模块中，学校会定期发布家务任务清单，包括洗碗、拖地、个人卫生任务等。这些任务不仅要求孩子们独立完成，还鼓励他们记录完成过程中的感受和遇到的困难，并与家长进行交流。另外，为了增强实践的指导性，学校还组织成立家务技能工作坊，邀请专业的家政服务人员或有经验的家长来校分享家务处理的技巧和方法。在工作坊中，孩子们可以亲身体验不同的家务操作，如如何高效地整理房间、如何烹饪简单的菜肴等。通过这些实践活动，孩子们不仅学会了具体的家务技能，还能在实践中体会到劳动的价值和乐趣。

（二）亲子互动的作业设计

为了增强亲子互动，学校在课程中设计了亲子互动作业，通过创新性的作业形式，鼓励家长和孩子共同参与。例如，开展“家庭环保行动”项目，要求家长和孩子一起制定家庭节能减排计划，记录实施过程中的数据变化，并撰写项目报告，培养孩子的环保意识和责任感；又如布置创意手工制作作业，家长和孩子利用家中的废旧物品制作手工艺品，锻炼孩子的动手能力和创造力，同时培养资源再利用的环保理念；开展家庭角色互换作业让孩子和家长互换角色，体验对方的日常生活，增进相互理解和尊重；还有家庭旅行规划作业，家长和孩子一起规划短途旅行，提升孩子的团队合作和决策能力。通过这些创新性的亲子互动作业设计，丰富了家校协同育人的内容和形式，让学生和家长在“做”的过程中构建和谐的家校教育生态。

（三）教学管理体验的反馈与改进

在教学管理体验模块中，家长参与课堂活动后，不仅要评价教师课堂教学，还要与教师进行深入的交流和反馈。教师根据家长的反馈，及时调整教学方法和策略，同时家长也可以根据教师的建议，改进自己的家庭教育方式。例如，家长在观察课堂后，发现教师采用了小组合作学习的方式，效果较好，回家后也可以尝试让孩子和兄弟姐妹或朋友一起完成学习任务，培养孩子的合作意识和团队精神。为了进一步提升课程实施效果，学校还建立了课程实施的评估与反馈机制。学校、家长和学生三方共同参与评估，学校负责对课程的整体实施情况进行评估，包括课程内容的合理性、教学方法的有效性、活动组织的规范性等；家长和学生则从自身的参与体验和收获出发，对课程进行评价，提出意见和建议。每学期末，学校组织家长和学生座谈会，听取他们对课程的评价，了解课程在促进学生发展、改善亲子关系、提升家庭教育质量等方面的效果。根据评估结果，学校及时对课程进行反馈和改进，确保课程内容和教学方法不断优化，更好地满足学生和家长的需求。

家庭和学校是影响学生生活与成长的重要因素。依据陶行知生活教育理论中“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”三大原则开发的家校协同课程在家校协同育人中发挥着重要作用。家长和学校充分利用各自优势，在子女教育中互相补充。经过多年的实践，课程的目标、内容、实施措施逐步完善，成为家庭与学校深度协同育人的有效平台，整合了学生、家长和教师的共同努力，促进了学生的全面发展。

参考文献：

[1] 海存福 . 家庭教育生态系统重塑的背景与价值 [J].北方民族大学学报 ,2024(4):158-166.

[2] 田丰 , 静永超 . 家庭阶层地位、社会资本与青少年学业表现 [J]. 复旦学报（社会科学版）,2018,60(6):190-200.

[3] 张俊 , 吴重涵 , 王梅雾 . 家长和教师参与家校合作的跨界行为研究——基于交叠影响域理论的经验模型 [J].教育发展研究 ,2018,38(2):78-84.

[4] 刘超良 . 试探陶行知的生活德育思想 [J]. 河北师范大学学报 ( 教育科学版 ),2004(4):34-37.

责任编辑：石萍