摘要 : 不同教育主体间缺乏有效的沟通机制与明确的角色分 工 ,导致资源整合与协作效果的低效和冲突 ,严重制约家校社协同育人的有效实现 。基于“ 教联体 ”框架的家校社协同育人通过政策上促进教育公平 ,主体上形成家校社的共育文化 , 生态上强化社会责任感与参与度 , 资源上形成教育资源的互补与共享 ,从而提高教育的整体效能 。 然而 , 由于存在政策支持和执行力度不足 、主体责任边界不清 、多方互动与协调机制缺失 、城乡教育资源配置不均衡等严峻的实践限度 ,使基于“教联体 ”框架的家校社协同育人的全面落地实施受限 。 为解决这些问题 , 我国应通过优化政策导向的治理体系 ,推动面向基础教育均衡的制度重塑;完善权责清单的制度框架 ,规范主体角色精准定位的共治再构;重构多元互动与协同机制 ,促进学校智能互动网络的再度平衡;优化育人活动与专业社群 , 实现跨学科融合共创的资源生态拓展 ,从而促进基于“ 教联体 ”框架的家校社协同育人 ,进而促进基础教育高质量发展 。

关键词 :教联体 ; 家校社协同 ;协同育人;教育治理;社会参与

中图分类号 :G643 . 8       文献标志码 :A        文章编号 :1671- 6132( 2026) 02-0101-08

“ 教联体 ”是以区域为主体 ,整合学校 、家庭 、社会资源 ,促进多元主体教育协同的工作机制 ,其发展过程反映了党和国家对教育公平与优质教育资源共享的重视 ,并逐步推动家校社协同育人 成为教育 治 理 的 重 要 组 成 部 分 [ 1] 。家 校 社 协 同 育人通过整合多元教育资源 ,有助于缩小教育差距 ,实现更广泛的教育公平 [ 2]86- 89 。该框 架 在 提 高 学生全面素养的同时 ,增强教育主体间的协同效率 ,推动教育质量 的 整 体 提 升 。“ 教 联 体 ”在 场 域 上重在关照基础教育 , 以义务属性和普惠 目标 为 基底 ,契合学生认知规律 、城乡差异与 课 程 衔 接 , 构筑“ 政策—治理—资源 ”多元耦合 , 推动家校社在课程改革 、师资培训与数字支持等方面的精 准 协同与高效联动 [ 3] 。然而 ,在教育系统中存在显 著的“ 教育孤岛 ”现象 ,这导致各教育主体间缺乏有效互动 ,从而造成教育资源的过度 分 散 化 。家 校沟通不畅导致教育分工不明确 ,制约了学生 的 全面发展与协同育人机制的有效运行 [ 4] 。 由此 ,本研究立足于“ 教联体 ”框 架 , 而 非“ 教 联 体 ”实 体 。 “ 教联体 ”框 架 涉 及 治 理 、主 体 、生 态 与 资 源 等 维度 ,统摄家校社协同育人的规范化制度体系与 动态协作机制 ,为多元主体分工 、互动 、共 享 提 供 了结构化 路 径 与 评 价 坐 标 体 系 。本 研 究 通 过 探 讨“ 教联体 ”框架下家校社协同育人 ,优化各主体间的协同效应 ,进一步明确“ 教联体 ”模式中的协同育人价值 、实践限度及转型路径 ,厘清教联体在家校社协同育人过程中的核心作用 ,研究分析各 主体功能定位及其交互机制 ,从而增强教育协同 效能 ,为教育改革和实践提供科学依据 ,推动基础教育高质量发展 。

一、基于“ 教联体 ”框架的家校社协同育人价值意蕴

基于“ 教 联 体 ”框 架 的 家 校 社 协 同 育 人 蕴 含着多重价值 ,其核心在于通过家庭 、学校与社会三者的系统联动 ,形成教育合力 。这种价 值 意 蕴 体现在提升学生的综合素质 、教育资源的共享与 互补 、主体间的合作文化构建以及社会责任感的 提升中 ,各主体相互促进 ,共同构成教育生态系统的共生网络 ,有效推动了教育公平的实现和教育 质量的提升 。

( 一) 政策 :面向教育公平的保障

政策的完善在推动教育公平中起着至关重要的作用 。随着国家对教育公平问题的 重 视 , 党 和政府通过逐步出台一系列政策保障措施 ,逐渐 弥补了教育资源配置的不均衡 ,尤其是在城乡 、区域和群体差异上的问题 。教育部等部门联合印发的《 家校社协同育人“ 教联体 ”工作方案》明确提出 ,教育公平不仅仅是资源的均衡分配 ,更应涵盖 教育机会 、教育质量和教育生态的全面 提 升 。政 策的完善不仅推动了资金 、设备 、师资等资源的有效配置 ,更重要的是促进了各方的参与和合作 ,形成了以政府为主导 、学校为主体 、家庭与社会共同参与的协同育人机制 。政策鼓励城市学校与农村学校结对共建 ,城市教师参与到农村地区的教育 教学 ,促进城乡教育资源的互通有无 [ 5] 。政策的实施还通过建立教育信息共享平台 ,确保教育决 策的透明度和公正性 , 为教育公平提供良好的治 理框架 。这种制度性保障为教育公平的实现提供了坚实 的 基 础 , 确 保 了 教 育 资 源 配 置 更 加 高 效 、公正 。

与此同时 ,政策的完善也 推 动 了 教 育 公 平 的实践转化 ,特别是在家校社协同育人模式下 ,政策和实践相互促进 ,形成了更为丰富的教育治 理 内容 。政策强调了家庭 、学校与社会多 方 主 体 的 合作与互动 ,推动了教育内容的多样化和教育 方 式的个性化 ,从而为不同区域 、群体的学生提供了更为合适 的 教 育 资 源 与 机 会 [ 6] 。在 这 种 多 方 合 作的治理框架中 ,政策不仅为家庭教育提供指导 ,也使得社会参与教育的形式更加多样 , 帮助学 生 在校外环境中也能得到关怀与成长 支 持 。此 外 , 政策的进一步完善推动了教育公平的内涵从资源共享向能力培养 、机会均等的深化发展 ,形成了更加注重教育质量和教育机会平等的长效机制 。在实际运作中 ,政府鼓励社会力量和行业组织参 与 教育活动 ,艺术 、体育和科技等领域的社会力量通过政策支持融入学校教育 , 丰富了学生的课外 活 动内容 ,拓宽了其发展空间 。通过政策 实 践 的 不 断融合 ,教育公平在具体的教育情境中得到了 深 度落实 ,实践效果也得以不断验证 ,推动着教育整体质量的提升 。该系列政策措施和协 同 治 理 方 式 ,有助于实现教育公平的目标 ,也为教育体制 改 革提供了重要的理论依据和实践支撑 。

( 二) 主体 :基础教育共育文化的形成

在“ 教联 体 ”的 框 架 下 , 家 庭 、学 校 与 社 会 之间的关系逐步由原先的分离状态走向协同 ,形 成共同育人的共育文化 。这种共育文化的形成不仅仅是教育主体间简单的职责分担 ,更是各方 主 体基于共同的教育目标 ,对学生成长的多维度 关 心与支持 。学校在“ 教 联 体 ”中 发 挥 着 专 业 教 育 的主要作用 ,其教育理念和教学 目标通过多样 化 的交流机制渗透到家庭和社会 ,影响家长的教 育 行为和社 会 文 化 环 境 [ 7] 。家 庭 通 过 参 与 学 校 组 织的教育活动和社会实践 ,逐渐增强了教育主 体 意识 。家长不仅是学生的监护者 ,也是教育者 ,具有为学生提供情感支持和促进其个性发展的重要作用 。而社会则通过提供资源和实践 平 台 , 创 设 丰富的社会环境 ,促使学生在真实的社会情境 中 学习和成长 。这种多方协同的共育文化使教育的边界从学校拓展到家庭与社会 ,教育形式变得 更 加立体化和生活化 ,家庭 、学校与社会共同关心学生的成长 ,既保障了学生的学业水平 ,也关注其社会化进程和人格养成 ,从而实现教育 目标的多 元 化和全面性 。通过构建家庭 、学校与社会的共育文化 ,学生的社会归属感和文化认同感得到了显著增强 , 这一过程 深 刻 体 现 了 教 育 的 社 会 化 功 能 [ 8] 。在 共育文化的形成过程中 ,家庭 、学校和社会三方通过紧密的互动 ,共同营造了以支持和互信为特征 的教育生态系统 ,使学生在不同的教育场域中感 受到一致 的 目 标 导 向 与 行 为 规 范 。家 庭 的 情 感 关怀 、学校的知识传授和社会体验进行融合 ,形成对学生整体发展的持续支持 ,促使学生在每个场 域中都能找到自身的位置 ,增强了对社会的归属感 。同时 ,社会 通 过 组 织 丰 富 的 文 化 活 动 、社 会 实 践等 ,使学生直接参与到社会的文化生活中 ,加深了对本地文化传统和社会规范的认同 。这种多主体协同所营造的文化氛围 ,让学生在体验中感受 到家庭 、学校与社会的联动作用 ,感知到自身作为社会成员的责任与价值 ,进而增强了对自身文化 身份的认同感 ,培养了积极的社会参与意识和强 烈的文化认同感 ,从而能够更好地融入社会 。

( 三) 生态 :社会责任感与参与度的强化

家校社协同育人模式提高 了 家 庭 、学 校 和 社会对学生教育的责任感 ,并有效强化了各主体 在教育中的社会参与度和责任意识 。在传统教育模式中 ,教育责任主要集中在学校 ,而家庭和社会往往只是辅助性的存在 ,这导致教育资源和责任 的分配不均衡 ,进而影响学生的全面发展 [ 9] 。 随着“ 教联体 ”工作方案的实施 ,家校社在教育中的地位得到了重新定位与强化 ,形成了责任共担 、协同发展的教育新生态 。学校不仅承担着学业教育的核心任务 ,还积极与家庭和社会合作 ,共同设计和实施教育 活 动 , 以 适 应 学 生 多 样 化 的 发 展 需 求 。家庭作为孩子的第一教育场域 ,逐渐明晰其自 身在孩子成长过程中的不可替代性 , 主动参与到 学校和社会的教育事务中 ,通过家庭教育资源的 提供和对学校活动的支持 ,切实履行教 育 责 任 。社会则作为学生社会化的重要场域 ,利用 自身的 资源和平台 ,为学生提供丰富的社会体验和实践 机会 ,履行其在公民教育和社会责任培育方面的 重要功能 。家校社三方通过协同育人的 深 入 合 作 ,使得各主体之间形成了紧密的责任链条 ,增强 了各自的社会责任感 ,提升了教育的整体质量 ,促进了学生在认知 、情感 、社交等多方面的协调发展 。

社会主体的积极参与在家校社协同育人中起到了重要的补充作用 , 为学生提供了丰富的实践路径 ,从而有效培养了其社会责任 感 。学 校 教 育尽管系统且科学 ,但仅依靠课堂内的知识传授 ,难以完全满足学生对复杂社会的认知需求 。家校社协同育人有助于社会 、企业 、专业社群等社会各界力量积极介入教育过程中 ,使教育情境更加 接 近社会实际 ,为学生提供了体验社会多样性的平台 。这种实践经历也增强了学生与周围社会的 互 动 ,促使其意识到 自 己作为社会成员的责任和 作 用 ,培养其服务社会的意识与承担社会责任的 能 力 。通过跨越家庭 、学校和社会的多元实践 ,学生可以在实践中认识到社会的复杂性和多样性 ,进 而 在体验和反思中逐渐形成深刻的社会责任感和参与社会事务的积极态度 。这种多主体参与所构建的教育网络 ,不仅丰富了学生的学习体验 ,而且潜移默化 地 提 高 了 他 们 的 社 会 责 任 感 与 社 会 参 与能力 。

( 四) 资源 :教育资源的互补与共享

学校 、家庭和社会在教育资源上的优势互补 ,是构建丰富多元的教育环境的重要基础 。学校作为制度化教育的主阵地 ,具备系统化的教学资源 、专业的教师团队及科学的课程设计 , 为学生 提 供严谨的知识学习与引导 。而家庭作为学生最为直接的教育场域 ,能够提供情感关怀和个性化支持 ,家庭特有的非正式教育资源能有效补充学校教育中的情感缺 口 ,使教育更为人性化 和 个 性 化 。 同时 ,社会作为开放的社会单元 ,拥有丰富的社会资源和实践平台 ,包括图书馆 、博物馆 、企 业 和 专 业社群等 ,为学生的学习提供了广泛的社会参 与 机会和实践 活 动 场 所 [ 10] 。这 些 资 源 不 仅 拓 展 了 学生的学习空间 ,也使其学习内容更加贴近社 会 生活 ,增强了教育的实用性和趣味性 。通 过 学 校 的学业教育 、家庭的个性化关怀及社会的实践 平 台三者的有效结合 ,各主体的资源优势得到最 大 化发挥 ,为学生构建了丰富多元 、全面融合的教育环境 ,有助于学生知识 、能力 、情感的全面发展 ,推动教育质量的提升 [ 11] 。

学校的专业教育资源与家庭和社会资源相结合 ,能显著提高教育的整体效能 ,构建更具综合性和适应性 的 教 育 体 系 [ 12] 。学 校 作 为 教 育 的 核 心组织 ,具备科学化 、系统化的专业教育内容和教师团队 ,其教学目标和课程设计具有明确的学 业 性和逻辑性 ,能够为学生提供系统性知识架构 和 学习指导 。通过家庭与社会的积极参与 , 学校教育得以从校园延伸至更广泛的生活和社会场景 。家庭通过个性化的情感关怀与教育支持 , 弥补了 学校教育中相对缺乏的个体化关注 ,使教育过程 更具人本意义和情感深度 。 同时 ,社会的 参 与 也 为学生提供了丰富的实践和社会体验路径 ,社会 中的文化组织 、公共设施等多样化资源为学生的 学习和社会化提供了真实情境和实践 平 台 。学 校 、家庭与社会的协同合作 ,使各主体的资源优势 实现互补 ,通过系统性知识传授 、个性化成长支持和丰富的社会实践体验 ,提升了教育的整体效能 ,实现了学生知识 、情感和能力的协调发展 ,促进了教育目标的多元化与全面实现 。

二、基于“ 教联体 ”框架的家校社协同育人实践限度

基于“ 教 联 体 ”框 架 的 家 校 社 协 同 育 人 面 临着相互交织的实践限度 ,包括政策支持不足 、主体责任模糊 、互动机制不畅及城乡资源差距等 ,这些问题形成 了 制 约 协 同 育 人 深 入 发 展 的 结 构 性 障碍 。沟通缺失和责任边界不清导致主体间合作效率低下 ,政策支持和资源投入的不足进一步加 剧了城乡差异 ,使得教育公平和质量提升的 目标 难以实现 。

( 一) 家校社协 同 育人政策支持和执行 力 度不足

在家校社协同育人过程中 , 政 府 和 教 育 部 门对相关政策的支持存在具体化不足和执行监督缺位的问题 ,直接影响了协同育人的落 实 效 果 。尽管国家层面出台了关于教育协同发展的宏观指导意见 ,如《 中 华 人 民 共 和 国 家 庭 教 育 促 进 法》《 关于加强和改进新时代中小学家庭教育工作的指导意见》等 ,但 这 些 政 策 在 细 化 到 地 方 政 府 及 学 校的实际操作时 ,往往缺乏明确的操作性指引 ,导致各主体 在 落 实 过 程 中 缺 乏 一 致 性 和 方 向 性 。此外 ,政策执行过程中有效监督机制的缺乏 ,使得部分地区对家校社协同育人的落实仅停留在表 面 ,未形成深入有效的协作 [ 13]69- 72 。政策支持的细化与监督缺位 ,不仅限制了家校社协同育人的深 度和广度 ,也弱化了各方的参与积极性和协同效能 ,亟须在政策的具体化 、监督的常态化及各主体 的责任落实方面进行深入改进 , 以推动协同育人 目标的真正实现 。

同时 ,关于家校社协同育人 的 政 策 在 不 同 区域的执行力度存在显著的不均衡性 ,严重制 约 了协同育人的全面推进与发展 。部分欠发达地区由于财政投入不足 、政策执行意愿不强以及相 关 资源匮乏 ,导致政策落实流于形式 [ 14] 。政策执行上的不均衡 ,进一步加剧了城乡之间教育资源 和 机会的差距 ,使原本旨在促进教育公平和提高 育 人质量的政策 目标难以实现 。 因此 , 如 何 通 过 科 学的监督和支持机制 ,确保协同育人政策在不 同 区域得到均衡有效的执行 , 已成为亟待解决的 关 键问题 。

( 二)家 校 社 协 同 育 人 过 程 主 体 责 任 边 界不清

一方面 ,在“ 教联体 ”建设中 ,家长 、教师和社会三方的责任分工模糊 ,造成教育主体间的 责 任推诿现象频繁发生 ,这严重影响了家校社协 同 育人的有效性 。 当前 , 家长在学生教育 中 的 角 色 定位不明 ,尤其是在学生行为习惯的培养和学 习 支持上 ,部分家长认为这是学校的职责而未积 极 参与 ,导致家庭教育缺位 [ 15] 。而教师也面临角色混淆的问题 [ 16]  ,部分教师在面对学生情绪管理和社会化教育时 ,认为家庭应提供足够的支持 ,从而将这些问题推给家长处理 ,缺乏系统性的追踪跟进 。社会作为协同育人的第三方主体 ,其责任边 界 同样存在模糊性 ,社会往往认为学校与家庭才 是 教育的主要承担者 ,从而导致社会资源的调动 和 支持不足 。多主体的责任不明确 , 导致 各 环 节 衍 生出推诿现象 ,这不仅弱化了家校社协同育人 的 整体效果 ,也增加了各方协同的难度 ,亟须通过明确各主体的职能和责任 ,建立规范的协同机制 予 以解决 。

另一方面 ,部分家长未能 准 确 把 握 自 身 在 协同育人中的角色 ,导致教育参与出现过度或 不 足的误区 ,进一步阻碍了家校社的有效协同 [ 17] 。过度参与 ,不仅打乱了教师原本的教学安排 ,也造成了教师在专业判断上的额外压力 , 干扰了正 常 的教育教学秩序 。而在参与不足方面 , 尤 其 是 在 农村或部分城市低收入家庭中 ,家长因工作压 力 大或教育意识缺乏 ,对学生的学习和行为管理 投 入不足 ,未能为 学 生 创 造 良 好 的 家 庭 学 习 环 境 [ 17] 。一些家长 对 孩 子的 学 业 表 现 和 在 校 情 况 缺 乏 了解 ,认为教 育 完 全 是 学 校 的 责 任 , 自 己 只 需 提 供物质支 持 。 这 种 对 家 庭 教 育 责 任 的 忽 视 , 容 易导致学 生 在 行 为 习 惯 、时 间 管 理 等 方 面 出 现 问题时 ,缺 乏 家 庭 必 要 的 及 时 引 导 与 矫 正 。 这 种教育参与 的 过 度 或 不 足 , 反 映 出 家 长 对 自 身 角色定位的模糊 和 缺 乏 适 当 的 教 育 认 知 。 家 长 需要得到系 统 的 家 庭 教 育 指 导 与 培 训 , 明 确 其 在协同育人 中 的 责 任 和 适 当 的 参 与 方 式 , 从 而 确保教育的协调发展 。

( 三) 家校社协 同 育人 中 多方互 动 与协调机制缺失

在家校社协同育人过程中 , 家 校 社 之 间 缺 乏系统化的互动机制 ,这深度制约着教育目标和 信息的有效共享与一致性 。缺乏系统化的互动机制表现为各教育主体之间的信息传递大多依赖于临时性 、片段性的沟通 ,缺少长期 、稳定的 联 络 平 台和沟通形式 。学校与家庭的沟通通常局限于家长会和偶尔的教师家访 ,这些沟通形式缺乏连续 性和针对性 ,未能覆盖学生在学习 、情感和社会化发展方面的全面需求 [ 18] 。 同样 ,社会作为教育协同的第三方 ,其与学校和家庭的沟通有限 ,很多社会资源未能有效整合到学校教育中 ,社会活动的 安排也未能 与 学 生 的 校 内 学 习 形 成 互 补 [ 19] 。这 种互动机制的缺失 ,不仅妨碍了教育信息的及时 传递 ,也导致各主体在教育目标上的分歧 ,无法形成合力支持学生的全面发展 。

在具体的教育情境中 , 缺乏 高 效 的 交 流 平 台会导致信息不对称和教育理念的偏差 ,家长与 教师之间沟通不畅的问题尤为突出 。传统沟通方式存在固有局限 ,往往难以及时有效地反馈学生 的成长状况与个性化需求 。家长会通常一年仅举行几次 ,其内容多为普遍性的集体交流 ,缺乏针对性和 互 动 性 , 难 以 深 入 了 解 每 个 学 生 的 特 定 情况 [ 20] 。在数字化时代 ,虽然一些学校引入了家校通信软件 ,但其使用率不高 。这种缺乏 高 效 交 流平台的沟通不畅问题 ,使得教师难以及时获得 家庭对学生学习的支持 , 而家长也无法充分了解 学校对学生的培养要求 ,导致家校之间在教育方 式与期望 上 出 现 不 一 致 , 从 而 影 响 了 学 生 的 全 面发展 。

( 四) 家校社协 同 育人 下城 乡教 育 资源 配 置不均衡

城市地区通常具备较为充 足 的 教 育 经 费 、数字化教育设备以及较高水平的师资力量 ,学校 能够为学生提供丰富的课程选择和课外活动 , 而 家庭和社会也有较多的教育资源可以 调 动 。然 而 ,农村地区却面临教育资源匮乏的困境 ,学校 经 费有限 ,硬件设施陈旧 ,教师素质参差不齐 [ 21]  ,教育资源的缺乏直接限制了学生的学习体验和发展空间 。此外 ,农村家庭的教育意识相对薄弱 , 由于家长大多忙于生计 ,对子女教育的参与度较低 ,甚至缺乏与学校沟通的主动性 [ 22] 。 同样 ,社会在农村教育中的作用也相对有限 ,社会教育资源匮乏 、公共设施不足 ,缺乏对学生成长的支持体系 ,导致学生缺乏社会实践和拓展活动的机会 。这种城乡间教育资源的巨大差距 ,使得农村学生在知识获取 、社会实践 、情感支持等方面远逊于城市学生 ,进而形成了教育发展不均衡的恶性循环 。

农村地区专业人员和教育资源的匮乏是制约“ 教联体 ”协同育人有效性的重要因素 ,这一现象在农村学校的师资力量以及家庭和社会的支持能力上体现得尤为明显 [ 23] 。首先 ,农村学校师资结构性短缺 [ 24] 。其 次 , 在 家 庭 层 面 , 由 于 家 长 普 遍缺乏与教育相关的专业知识和有效辅导能 力 , 在子女的学习支持上显得力不从心 ,尤 其 在 辅 导 作业和 素 质 培 养 方 面 , 家 长 难 以 提 供 有 效 帮 助 。再次 ,社 会 在 农 村 教 育 中的 支 持 能 力 也 显 著 不足 ,社会 公 共 资 源 和 文 化 设 施 匮 乏 。 这 种 农 村教育环 境 中 师 资 、家 庭 、社 会 资 源 的 共 同 匮 乏 ,形成了教 育 资 源 的“ 孤 岛 ”效 应 , 使“ 教 联 体 ”无法发挥 其 应 有 的 协 同 作 用 , 导 致 学 生 的 综 合 素养发展受到极大限制 。

三、基于“ 教联体 ”框架的家校社协同育人转型路径

传统教育环境中家校社协同育人面临着各主体之间沟通不畅 、责任不明确及资源配置不 均 等问题 ,只有解决这些问题才能避免协同育人 目 标流于形 式 和 效 果 低 下 等 实 践 限 度 。 基 于“ 教 联体 ”框架的家校社协同育人应当通过优化政策导向的治理体系 ,推动家校社协同育人与城乡 教 育均衡 、多维 、协同发展 ;完善权责清单的制度框架 ,提升家校社协同育人的角色认知与执行力 ; 重 构多元互动的协同机制 ,实现家校社协同育人 生 态数字化与系统化 ;优化育人活动与专业社群 ,拓展家校社协同联动的立体化发展资源支持体 系 ,促进“ 教联体 ”框 架 中 各 主 体 的 有 效 联 动 , 使 家 庭 、学校与社会形成互补性协同 ,提高协同育人 整 体效果 ,实现中国式教育现代化 。

( 一) 优化政策导向的治理体系 , 推动面向基础教育均衡的制度重塑

协 同 育 人 的 落 地 , 需 以 制 度 与 资 源 作 支 撑 。政府应从顶层设计制定可操作的“ 教联体 ”政策 ,厘清家校社责任 、权利与接口 ,构建联动机制 。政策须规定家庭的情感陪伴与习惯养成职责 ,赋 予学校教学主导与个性辅导权 ,并引导社会以场馆 、课程 、实习等资源加盟 。设立专项经费 支 持 多 功能学习中心和课后活动 ,鼓励企业 、社会组织提供实践机会 。建立配套的监测与评估体 系 , 确 保 协同过程系统化 、规范化 ,进而提升整体效能与教育公平 。 同时 ,应通过信息公开提高政策透明度 ,接受社会监督与问责 ,形成闭环治理体系 ,持续迭代优化完善机制 。

缩小城乡教育差距是协同育人制度重塑之要务 。政府应对农村教育倾斜投入 ,升级智慧教室 、图书馆 、运动设施等 ,设立专项经费扶持家校社项目 。推行教师培训 、职业激励与编制保障 ,引进艺术 、体育 、科技师资 ,提升教学质量 ;设立家庭教育指导计划 ,增强家长育人能力 ;建设文化活动中心与实践基地 ,激活社会参与 [ 25] 。 同步强化网络基础设施与远程教研 ,组织高校 、企业帮 扶 , 实 施 教师轮岗与学生交流 ,形成资源循环 ,确保农村学生享有均衡优质教育 ,夯实公平基石 。进 一 步 完 善专项督导评估 ,动态调整政策 ,持续跟进资源配置与成效反馈 ,深化“ 教联体 ”治理机制 。

( 二) 完善权责清单的制度框架 ,规范主体角色精准定位的共治再构

在家校社协同育人中 ,要避 免 职 能 重 叠 与 互相推诿首先须厘清权责 。党和政府教育部门要牵头制定权责清单 ,细化家庭 、学校 、社会三方职责 。家庭承担情感支持 、习惯养成与学习氛围建构 ;学校实施课程教学与个性化辅导 ,并与家庭即时 沟通学生表现 ;社会提供实践场域与资源 ,动员多元主体共育 。清单让职责结构化 、场景化 ,降低角色模糊性 ,提升协同效率 [ 26]  ,形成联动网络 , 为学生提供全程一体化支持 ,确保其全面发展 目标的 达成 。 同时应建立动态评估机制 ,定期修订与公示 ,确保权责随教育情境变化而更新 ,并通过信息 化平台公开 , 使 信 息 透 明 化 , 便 于 各 主 体 查 阅 与 问责 ,巩固共治基础 。

政策宣传与系统培训是落实权责清单的关键路径 。政府应通过媒体 、讲座 、社区活动普及协同育人法规 , 提 高 主 体 知 晓 度 与 认 同 感 , 同 时 为 家长 、教师 、社会工作者开设分类培训 。家长应学习有效沟通与陪伴方法 ,承担积极育人责任 ;教师应提升与家庭 、社会的协作能力 ,保证 目 标 一 致 性 ;社会工作者应掌握资源整合与实践设计能 力 , 为学生提供多元情境支持 。培训结束 后 , 须 建 立 认证与跟踪机制 ,将学习成果与年度评估挂钩 ,促使各主体持续提升执行力 ;配合数字平台发布 案 例与指导手册 ,形成可复制 、可推广的 行 动 范 式 , 全面激活 家 校 社 协 同 潜 能 , 最 终 实 现 教 育 共 治 新格局 。

( 三) 重构多元互动与协同机制 ,促进学校智能互动网络的再度平衡

学校在家校社协同体系 中 应 居 于 核 心 地 位 ,引领重构互动与协调机制 。通过制度化家长会及时反馈学习进展 ,讨论个性需求 ;组 织 亲 子 义 工 、文化体验等活动 ,提升家庭参与度与社会支 持 力度 ;搭建信息平台 ,保障资源优化与 目 标 一 致 , 形成教育合力 。家长会融入成长档案 展 示 、差 异 化辅导与共育承诺 ,强化责任共担 ;社会活动嵌入社区治理与企业公益 , 引导学生体验公共服务 与 劳动价值 。此外 ,教师应担任学习导师 ,定期向家长推送微报告 ,确保进展透明 ;平台整合课程与志愿数据 、社会资源 ,借助大数据预测需 求 , 反 向 驱 动教学改进 ,并动态监测 ,形成动态闭环 。

数字技术为家校社互动注入新动能 。学校应主导开发 多 功 能 智 能 平 台 , 集 信 息 发 布 、活 动 推送 、互动反馈 于 一 体 , 突 破 时 空 限 制 [ 27] 。家 长 应实时查看学生的学业 、课堂与成长数据 ,接受定制建议 ;教师要快捷上传学生表现记录 ,与家长进行针对性沟通 ;社会主体也可发布资源与实践项 目 ,为学生提供多样社会体验 。平台沉 淀 数 据 后 , 通过算法画像与预测 ,生成个性化教育策略 ,支持资源精准匹配与预警干预 ,提升协同效率与满意度 。结合移动端小程序与云服务 ,确保操作便捷 、数据安全与可控 。智能交互网的构建 , 能 够 使 教 育 信息透明 、责任清晰 、支持链稳定 ,最终 促 进 学 生 全面成长 。

( 四) 优化育人活动与专业社群 , 实现跨学科融合共创的资源生态拓展

育人活动多样化是家校 社 协 同 育 人 的 关 键 。学校应联合家庭与社会 ,共创文化 、劳动等多元实践 ,扩展学生学习与社会体验 。文化 体 验 可 通 过与社区文化中心合作 ,开展红色历史 、民俗等主题活动 ,强化历史认同与文化传承 ;劳动实践则依托企业与社区 ,引导学生参加环保 、园艺 、公益项 目 ,习得技 能 并 培 育 责 任 与 合 作 意 识 。家 长 深 度 参与 ,可提供情感支持与榜样 ,形成教育 合 力 ,使 学生在真实场景中学会协作与关怀 ,促进其全面 发展 。此外 ,学校还需建立反馈机制 ,激励各主体持续投入 ,保障活动的制度化 、常态化 ,最 终 构 建 开放 、互信 、共 赢 的 协 同 育 人 生 态 , 提 升 学 生 综 合素养 。

引入国家专业社群可显著 丰 富 课 外 资 源 ,促进学生全面发展 。学校应发挥桥梁作 用 , 对 接 艺术 、体育 、科技等优质社群 ,形成多方联动 [ 28] 。艺术社群可派遣导师举办绘画 、音乐 、舞 蹈 工 作 坊 ,激发学生的创造力 、提高其审美能力 ;体育社群提供专业教练 ,开展足球 、篮球 、武术课程 ,增强学生的体能与团队精神 ;科技社群共享机 器 人 、编 程 、实验资源 ,培育学生的创新思维与实 践 能 力 。多样专业体验能帮助学生发现特长 、满足兴趣 ,促进其个性化成长 。 同时 ,社群的专业课程 与 指 导 能拓宽学校教育外延 ,构建知识 、能力与兴趣并重的资源生态 ,促进均衡发展与素质提升 ,为协同育人注入持续动能与活力 。

深入探讨“ 教 联 体 ”框 架 下 家 校 社 协 同 育 人价值意蕴 、实践限度与转型路径 ,能够有效揭示实现深度协同育人的多个重要因素 。家校社协同育人模式的核心价值在于通过多元主体合作 , 整合资源 ,促进教育公平与质量的提升 。多 元 主 体的协同作用能够增强教育效果 ,尤其在促进学 生综合素养发展 、培养其创新精神和社会责任感 方面具有显著影响 。然而 , 当前实践中面 临 诸 多 实践限度 ,政策支持的不足 、育人主体责 任 不 清 、互动协调机制缺失以及资源配置的不均衡等制约了家校社 协 同 育 人 的 全 面 实 施 。 为 了 破 解 这 些 问题 ,首先 ,实施政策引导与资源保障参与相结合是实现协同育人的关键 。政府需要出台明确的政策支持 ,确保各方协同的平衡 ,并通过政策引导激发社会多元主体的积极参与 。其次 ,家庭 、学校和社区的教育责任应重新定位 , 明确各自的职能与 任务 ,避免责任推诿 ,确保各方在协同育人过程中发挥最大作用 。再次 ,数字化技术在家校 社 协 同 育人中的应用前景广阔 ,通过数字化平台实现多 方互动与协调 ,突破地域与时空的限制 ,增强协同效能 。最后 ,推动育人活动的多样化是 促 进 家 校 社协同育人的重要路径 。 因此 ,“ 教联体 ”框架下家校社协同育人的实施 ,不仅需要政策引导和 社 会参与的多元支持 ,还需要技术创新的驱动与 教 育责任的有效协同 。

[ 参  考

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文  献]

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Practical Limits and Transformation Paths of Family-School-Community

Collaborative Education Based on the“ Educational Consortium ”Framework

ZHAO Wenzheng

( School of Marxism , Anshan Normal University ,Anshan Liaoning 114007 , China)

Abstract:The lack of effective communication mechanisms and clear role division among different educational subjects leads to inefficiency and conflicts in resource integration and collaboration , which seriously hinders the effective realization of family- school-community  collaborative   education .    Rooted   in   the “ Educational   Consortium ” framework ,   family-school-community collaborative  education   offers   new   value   implications   by   means   of   policy   safeguards   for   promoting   educational   equity   in governance , the cultivation  of a  co-educational  culture  among  families ,  schools  and  communities in terms of  participants ,  the strengthening  of social responsibility  and  engagement  in  ecological  development ,  as  well  as  the  complementarity  and  sharing  of educational resources  in  resource  allocation ,  thus  enhancing  the  overall  effectiveness  of  education .    However ,  due  to   severe practical constraints , such  as  insufficient policy  support  and  implementation ,  ambiguous boundaries  of subject responsibilities , absence of  multi-party  interaction  and  coordination  mechanisms ,  and  unbalanced  allocation  of  educational  resources  between urban  and   rural  areas ,  the  full  implementation  of  family-school-community  collaborative  education  under  the “ Educational Consortium ”framework  has  been  restricted.  To  address  these  issues ,  China  should  optimize  the  policy-oriented  governance system  to  drive  the  institutional  reconstruction  for  the  balanced  development  of  basic   education ,   improve  the  institutional framework of  power   and  responsibility  lists  to  regulate  the  co-governance  reconstruction  of  the   precise  positioning   of  each subject ’s role ,  reconstruct  the   multi-dimensional  interaction  and  coordination  mechanism   to  promote  the  rebalancing  of  the intelligent interactive network of schools , and optimize educational activities and professional communities to realize the expansion of the resource ecosystem for interdisciplinary integration and co-creation .  In this way , it can boost the family-school-community collaborative education based  on  the“ Educational  Consortium ”framework  and  facilitate  the  high-quality  development  of  basic education .

Keywords :   educational    consortium ;    family-school-community     collaboration ;    collaborative     education ;    educational governance ; society participation

[ 责任编辑 :张天景]